50以內的數字

用錢幣來輔助教學，對小朋友來講應該是最貼近他們生活經驗的，但是近幾次的錢幣教學經驗慢慢的告訴我，錢幣的兌換對一年級小朋友來講已經不是他們熟悉的生活經驗了，小一的小朋友對五十元、十元、五元、一元的轉換好像有點困難，包括班上較資優的小朋友，在老師提出~4個十元硬幣可以換幾個一元硬幣，4個十元硬幣可以換成幾個五元硬幣，或是一盒彩色筆要32元，小鈴身上只有十元硬幣，她應該拿幾個十元硬幣給老闆…等等生活中可能出現的問題。他們也要透過教具操作才能得到答案。
上一年級課後輔導的程老師也發現了同樣的問題，她說高老師：「不好意思，今天數學的作業~錢幣的兌換。他們還是不太會，六個小朋友只教會二個，奇怪，現在的小朋友是不是很少接觸到錢？」
「以前需要個別輔導的小朋友，你只要用錢幣讓他算，他就會突然茅塞頓開。現在的小朋友拿錢讓他算，他反而不會，還要花更多時間去指導。」為什麼在以前的教學現場算是簡單的問題？現在的小朋友反而變成了學習較困難的部分，在教學後我思考了這個問題，發現~現在小朋友自己使用錢的機會很少了，他們家裡用的醬油或是帶來的零食大部分是家長在大賣場或超商買回來的，平常他們很少自己去買東西，所以他們的生活經驗裡，很少有自己買東西、自己付錢的經驗。當然對於錢幣兌換等等生活上需要具體操作的問題較缺乏經驗，學習起來就比較吃力了。
有了以上的經驗和反思，也給我一些教學上的省思：
一、具體操作不可少
低年級小朋友正處於皮亞傑之認知發展階段前運思期 (Preoperational)後期及具體運思期 (Concrete Operational)前期，需用具體物之操作來協助思考。所以每個教學單元都要讓小朋友有具體操作的學習，不要想當然爾的認為這些他們都會了，為了不浪費時間，就這樣帶過去了。結果可能造成小朋友學習上的困難了。
二、可以利用假期作業安排一些和課程相關的體驗課程
例如：低年級可以針對每個學習階段，安排不同的購物體驗課程，在一年級寒假可以安排到賣場或超商用50元自己購物付錢的學習單，要升二年級的暑假就可以配合課程升級到100元以內的購物體驗學習了。