「大樹~大樹我愛你！」

生活課程第二單元「大樹小花朋友多」課程結束後，我發現小朋友好像還意猶未盡，每天打掃時間，開始會去關心周遭的樹朋友了，尤其是在「大樹不見了」的遊戲體驗活動中，小朋友們體驗到大樹給我們的禮物是這麼多；而在「愛心樹」的繪本教學時，小朋友感受到大樹無私的付出，就像我們的父母一樣偉大。所以小朋友每天掃地時更加的有耐心了，除了把大樹下的垃圾和樹葉掃得乾乾淨淨，他們也注意到了芒果樹開花了，羊蹄甲的葉子合起來像蝴蝶（事實上羊蹄甲類植物葉的前端分叉像偶蹄類動物的蹄，所以叫羊蹄甲，但小朋友發現掉在地上的葉片合起來很像蝴蝶哦！），而馬拉巴栗的果實爆開了，裡面一顆顆的小種子更深深吸引他們，所以在整個課程實施後，我又加入了「我們的班樹」和「迎接馬拉巴栗小寶寶」的活動，希望藉著這些延伸活動讓小朋友更加感受到生命的喜悅，進而更尊重生命、珍愛生命。

經過了兩個星期的「大樹小花朋友多」課程實施後，教學者有以下的省思：




一、生活課程的另一個學習重點，不是知識的累積，而是情意的涵養。所以教學者在每一個教學活動實施時，應該思考如何啟發學生「能從生活中學習」的能力。讓學生能養成喜愛、關懷的情懷。

例如在大樹對於環境的作用教學時，我剛開始的教學著重在知識的傳逹，發現他們並不能感同身受。後來我又設計了繪本「愛心樹」及「大樹不見了」的體驗活動，我發現呈現的效果好多了。


二、 一本教科書可以通行至全國，雖其內容都一樣，但各地民情風俗和地理環境不一樣，如果教師教學的教材內容都相同，將戕害學生的學習，所以教學者應設計在地化課程的實施。


三、生活學習領域，教學過程很多是動態的，評量當然不宜完全固守在試卷上，教師能擺脫運用考試卷的僵化模式，作靈活有效的評量嗎？


四、在大樹拓印的活動中。本來讓他們用色铅筆，發現效果不是很好，所以下次教學活動時可以用蠟筆效果比較容易呈現。而把拓印的圖案剪下來當樹幹，小朋友再去畫樹朋友效果還不錯，下次教學可以嘗試樹葉拓印，再剪下來貼上去。